一颗糖的味道要写300字,咋写?作文课

默默奋斗小人物

文/李武南


孩子作文记流水账，问题在于只会简单的罗列，而没有掌握深入的方法。比如去动物园，回来要写文章的话，很容易成为动物名称大排列，这个时候要求字数是没有太大作用的。有经验的老师会要求孩子抓住某一种动物来写，限制孩子进行无谓发散，“逼迫”他们不得不深入描述。


我的入手点是“小切口，深切入”。给孩子们发一颗糖，糖是孩子们经常吃的东西，但真正去体会一个糖的味道却是很少的事，因此一开始我会要求孩子以“糖的味道”为题，写一段50字的片段。特别给孩子们强调的是，只写糖的“味道”，味道以外的文字一概不计。


对于没有掌握方法的孩子而言，这50字也是件苦差事，不管是刚学作文一年的四年级生，还是学了好几年的七年级生（初一）。


一位四年级生是这么写的：
今天下午，老师给我们了一颗糖，糖是薄荷味，味道十分凉爽也十分清凉，很好吃，我吃了一个还想吃一个，于是我在想（再向）老师要一个，可老师不给了。


对“味道”这个主题而言，这个孩子是绕道走的，除了“薄荷味”、“凉爽”、“很好吃”，没法进行深入的描述了。


再来一个凑字数的例子，是一个五年级生写的：
糖的味道，很甜、很甜、很甜、很甜，甜得无法形容，太甜了，甜得我的牙齿都一直充满这甜味，还有清凉的味道，到现在，我嘴里都凉凉的，可老师一让我们写作文时，味道就苦了。


为了字数，他不惜使出“朗诵”的手法，但一个“甜”字，他却找不到深入的方法，一直在绕圈圈。


七年级生虽然学写作文有四年了，但是这50个字对他们也算得上挑战了：
今天这一颗糖，有些甜，中间带了一股凉凉的味道，还有一些酸酸的味道，酸酸的味道中还带着一股甜甜的味道。这股味道在我们口腔中无限的徘徊。


这其实是一个蛮有技巧的七年级生了，不过如果要求更多的字数，他几乎就不能够了。


这是大多数孩子普遍的状况，因此当我提出挑战一下，将“糖的味道”写到300字时，孩子们都惊得长大嘴巴：怎么可能！


在得到我的“慢”字诀后，除了几个受到家长干预的孩子没有完成外，其他所有的孩子都写到了300字。（顺便插一句，家长插手孩子的作文是一件多么糟糕的事！没有完成的孩子无一例外是“习惯性求助”，最后是家长“帮助”他们放弃了第一次重要的任务。）


我们先来看一篇四年级生按方法完成的结果，对四年级生而言，不啻是一次“极限挑战”。
先把糖放进嘴里，舌头上是有一点甜的，甜的味道像芒果，又像葡萄，又像橙汁，还像一些（混合的）果汁。


然后在嘴里含了一会，糖化了一点，我觉得凉凉的，像在一个寒冷的冬天没有穿鞋子走在雪地里，非常寒冷。又像在冬天，吃了一大堆雪一样。还像在冬天吃了许多冰棍。


又嚼了几下，变得甜甜的，像蜜一样，像水果一样，像巧克力一样。


咽到喉咙里，一股凉气弥漫着，非常凉快，像夏天在冰凉的游泳池里，（却）不像在冬天里没穿鞋子走在很厚的雪地里（那样）寒冷。


我想：这块糖冰凉冰凉的，像蜜一样甜，像果汁一样好喝。非常好吃，真是回味无穷，我想再吃一颗！


笔法还显稚嫩，但是思路被打开，今后她所积累的语句则会得到有效的组织。


再来看一篇七年级生的，思路被打开后会是怎样的表现呢。
当糖刚进入我的嘴时，那一股浓烈的芒果味香气便迎上来，使我迫不及待地想享受那颗糖带来的香甜。当那阵带着芒果味道的寒气席卷整个口腔时，我呼了口气，更好地去感受它。那颗糖在我口中翻滚，释放着自己的甜味，以致于那股浓烈的味道依旧保持着。如同含了一块带味儿的冰块。


我可以明显的感受到糖的体积在缩小，甜味也愈来愈浓烈，慢慢地甜味盖过了冷味。味道已经完全渗透出来。甜得比含了蜜还要甜得多。
不知不觉，那糖被含完了，但是那个甜味却是久久挥之不去。我的口腔、喉咙以及我的全身都充斥着这股味道。再后来，变得没有甜味了，只是觉得嘴里凉凉的，凉凉的……


味道多么丰富的一颗糖！


这是一个典型的会“小题大做”的孩子，对他而言，“通脉”则更加容易，只要对比他此前50字的片段：
这颗糖的味道不止只有甜，我尝到了亲情的味道以及父母的关心、鼓励，这种甜已深入我心。它不止是一颗糖啊！它是父母的鼓励与关怀。我在仔细回味这颗糖，体会，慢慢地体会……


“小题大做”用得不好，就成了“矫情”，或者离题万里，许多阅读量大的孩子会存在的问题，他们的“通脉”，需要和其他类型的孩子有点不一样。


不过，才刚开始而已，后面每个孩子的变化，更会多彩。


（注：文中孩子作文，除修正错别字外未做修改；个别语法不通稍作改动的以括号标注。）