语文教改一技谈1

绿叶草根

调查讨论出新招

在教学双边活动中，如果把教与学看作一对矛盾，那么，学生学习就是主要矛盾的主要方面。抓住了学生这个主体方面，教与学的许多问题（矛盾）就会迎刃而解。
基于这样的思想，我在每教完一个内容之后，总是注意调查了解学生学得怎么样，收获有多少，是否真正懂了等等有关学生接受信息的情况。
有一次，我指导初三学生复习肯定、否定、双重否定这几个句式与语气副词“难道”、语气助词 “吗”以及问号这三者（以下称逆反因素或 “正逆”之间）的关系，具体是指导学生做一些指出句式特点和变换句式（变反问句为陈述句）的问题。鉴于许多同学对这些句式的分析能力还相当差，我给他们提供了两个自认为简易的办法，一是肯定加上逆反因素变否定，否定加上逆反因素变肯定（等于双重否定）；并推导出否定去掉逆反因素变肯定，肯定去掉逆反因素变否定。二、是从正×负=肯×逆=否 、否除逆=肯；并且，我还让同学们选择其中一种自己觉得好懂的方法去使用。
这一节课下课后，我对一个成绩中下的同学进行了三个方面的调查，征询他的意见，具体调查征询过程笔录如下。
师：这两个方面交给你们了，你弄懂了吗？
生：不懂。
师：你看，（念题）“难道你只觉得它是树？”去掉逆反因素，不是很明显吗？
生：这个好搞，有些题不好搞。
师：你指的后面这几个题吧？（生点头，师念题）“难道我们还有什么个人利益不能牺牲，还有什么错误不能抛弃吗？”去掉逆反因素变成“我们还有什么个人利益不能牺牲，还有什么个人利益不能抛弃”，嗯，确实不大好搞，（思索）这样吧！再把所有的定语以及副词“不”以外的状语全部去掉，只留骨架，可能会好些吧？你试一试！
生：“我们有错误不能抛弃，有利益不能牺牲”，否定句式。这个思想可不对头。
师：加上逆反因素呢？
生：肯定句式。
师：你能改成几个陈述句？
生：两个。一个“我们没有什么错误不能抛弃，没有什么个人利益不能抛弃。”另一个“我们有错误应该抛弃，个人利益应该牺牲”。（师生相对，会心地微笑，旁观的同学也笑了。）
第二节课，我把这个具体化的办法推给全班同学，大家都拍手称快。这个事例说明回收反馈的特殊重要性。